在教育教学领域，老婆多年来曾先后主持或参与过多个省、市级科研课题。在学习、实践中，我们也时常探讨当今教育研究中存在的一些问题。今天读了周树群局长的一篇日记，引发共鸣。

现将原文转载如下：

“创什么新，创新呐？在基础理论上来回创新，无非就是把明白事说糊涂了，然后再重说。老祖宗告诉的：教，四四十六个字，学，四四十六个字，这都是万古不变的。有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长，学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒。老师们狠狠把它记住了，守住。古代如此，现在依然，再过一万年，一个字都用不着变哪！”

魏书生在一场讲座上的精彩观点，赢得台下阵阵掌声和笑声。一番大白话， 撕去了现在很多所谓教育专家的遮羞布。在基础教育理论上，一些深层次、规 律性的东西，古人已经研究得非常明白，而且用浅显的语言表达得非常清楚。 这些东西，是不会轻易变化的。只要我们坚持去做，就能保证教育的方向不偏。 但是现在有些专家，为了显示自己的“理论水平”，也有的怀着其他不可告人的目的，哗众取宠、故弄玄虚，生造出一些看似高深的概念，生产出一些废话连篇的论文，让人云里雾里。老师看了不明就里，只觉得那边高高在上，自己水平不行，一不小心就掉进专家挖的坑里。

什么叫“把明白事说糊涂了，然后再重说”？有一次魏老师举了一个例子：“比如，‘这是一堆萝卜’，大家谁都明白。但是这就显得认识上太没深度，理论上太没高度。怎么办，就表述成‘此乃若干萝卜的组合也”。大家一 下子全蒙了，什么是‘此乃’？什么是‘若干’？什么是‘组合’？于是不明白了，就得培训。培训要请专家来讲，讲完了终于明白，这还是一堆萝卜呀。”

魏老师讲得多形象啊！对教育理论研究上存在的问题一针见血，让人笑过之后又开始深深的思考。

我想起了最近看到的几个概念。说实话，我左看右看真没看懂。现在找出来，大家一起来看看：建构主义的超验性知识生成场域，多元智能的拓扑结构整合，深度学习的具身认知元叙事。

你看懂了吗？反正我是真看不懂。我本来以为是我水平有问题，听了魏老师的话，我才知道是专家会忽悠。

查阅了相关概念的论文，我终于把“此乃若干萝卜的组合也”还原成了 “这是一堆萝卜”。所谓“建构主义的超验性知识生成场域”，其实就是在互 动中主动学习；所谓“多元智能的拓扑结构整合”，本质就是不同智力、能力的关联和结合；所谓“深度学习的具身认知元叙事”，不过就是通过亲身参与实现深度理解。

当我把它们打回原形的时候，是不是有似曾相识的感觉？互动中主动学习， 早在孔子的教学中实现，也是他的主要教学方法，不信看看《论语》；不同智力、能力的关联和结合，可以归结为四个字：因材施教；亲身参与实现深度理解，宋代诗人陆游早就讲了：绝知此事要躬行。

好的教育理论都是深入浅出，大家都能看懂，仔细想想又回味无穷。非要整出个“高大上”的概念出来，故意把简单的东西说得晦涩难懂，用概念壁垒制造高深感、距离感，暂时可能唬住人，往长远是没有生命力的。

博主历来不是谁谁谁的粉丝。不过，今天读了周局长的这篇日期，触及内心。